本部分阐述高等教育专业数 字化转型的特征，并从专业人才培养方案、专业教学资源、专业建设环境与平台、专业实验实践教学基地等方面阐述专业数字化转型的内容。
2022教育数字化转型感悟节选：
第3章、专业层面教学 数字化转型
专业是高校人才培养的基本单元，专业的设置受社会、经济、产业发展的影响。数字技术正驱动产业转型， 数字经济成为经济发展的新引擎，培养适合新经济人才的专业也将发生数字化转型。
本部分阐述高等教育专业数 字化转型的特征，并从专业人才培养方案、专业教学资源、专业建设环境与平台、专业实验实践教学基地等方面阐述专业数字化转型的内容。
3.1 专业数字化转型的特征
高质量的专业建设与发展，既是高等学校的生存之本，也是高等学校的时代责任与使命。进入数字时代， 数字技术的作用日益凸显，由此产生的专业内涵越来越丰富，专业办学越来越重视合作，专业方向也越来越 开放。
在数字时代，“专业”的属性正在发生变化。大学从过去以培养“专才”为目的，注重特定专业方向人才的 特有能力结构，到如今强调人才综合能力结构，不同专业人才之间的互补性和连通性愈发受到重视。同时充分发 挥互联网的优势，注重突破学科和专业的时间空间界限，鼓励学生借助数字技术跨专业选课，跨专业、跨学校建
立学习与研究团队等。
首先，高校应重视产业数字化转型对专业的影响。随着数字技术对于社会各行各业的渗透，生产、生活与交 流方式都在发生变化。数字技术的飞速发展，催生了许多新的产业和行业。
这需要高校突破旧的思维框架，关注 产业数字化进程，理解第四次工业革命的本质及其对行业的影响，拓展专业方案设置的视野；需要高校建立符合 产业数字化转型的专业，重视对传统专业的数字化升级；需要关注不同专业之间的联系，从专业门类间、专业间 的关系出发，不断优化专业门类的设置，减少狭隘性，增强融合性，以便增强专业对数字时代的适应性。
其次， 重视建立适应数字化转型的课程学分认定机制。专业人才培养需要通过完成一定的学分，才能够达到专业的毕业 要求。随着在线教学资源的建设与发展，跨专业、跨学校选修课程的条件趋于成熟，高校需要构建更加灵活的跨 专业、跨学校、甚至跨国家的学分认定机制。
中国浙江省在2020年新冠疫情期间，成立了高校通识教育数字化教 学共同体，学校之间共享优质师资与在线课程，认可教师跨校教学的工作量，对学生学习效果进行统一评测，实现跨校学分互认，具体内容可见附录的案例4(中国：浙江省高校形成通识教育课程数字化教学共同体)。
目录：
前 言 3
高等教育教学数字化转型研究报告内容概要4
第1章 概述 8
1.1 高等教育数字化转型的背景 9
1.2 高等教育教学数字化转型研究及实践的现状 10
1.3 高等教育教学数字化转型的框架 11
第3章 专业层面教学数字化转型 24
3.1 专业数字化转型的特征 25
3.2 专业数字化转型的内容 26
3.3 小结与展望 28
第2章 院校层面教学数字化转型 16
2.1 核心要素与参与主体 17
2.2 转型的阶段及着力点 17
2.3 教学数字化转型的策略 19
2.4 小结与展望 21
第4章 课程与教学数字化转型 30
4.1 课程与教学要素及其关系的全方位拓展 31
4.2 课程开发的全过程重构 33
4.3 教学实施的多方面转变 34
4.4 小结与展望 36
第5章 教师教学能力数字化转型 38
5.1 教师数字化教学能力内涵与要素的扩展 39
5.2 教师数字化教学能力发展的特点 40
5.3 教师数字化教学能力发展的策略 41
5.4 小结与展望 43
第6章 学生学习数字化转型 45
6.1 发展学生数字素养 46
6.2 泛在学习成为新常态 47
6.3 人机结合作为学生基本认知方式 47
6.4 为学生学习数字化转型提供支持 48
6.5 小结与展望 50
第7章 教学质量保障体系数字化转型 54
7.1 教学质量保障体系数字化转型的特点 55
7.2 教学质量保障实施的转变 55
7.3 小结与展望 58
第8章 挑战与对策 60
附录实践案例 65
